La formación profesional por competencias y el desarrollo endógeno (El caso venezolano) (página 2)
En este mismo orden de ideas cabe referir el
planteamiento de la Educación para el Desarrollo
(ED), metodología propuesta por un colectivo
docente de la Universidad
Politécnica de Valencia (España), a
partir de 1995, mediante la incorporación a sus
currícula de asignaturas de libre elección
vinculadas a la problemática del desarrollo,
cuyo propósito es el "formar, desde una perspectiva
integral, no sólo en conocimientos sino también en
habilidades o procedimientos y
valores y
actitudes".
Al respecto sus proponentes señalan que la ED se
sustenta teóricamente en la pedagogía de Paulo Freire,
el constructivismo y
la investigación–acción,
tendencias pedagógicas que otorgan a la educación, y a la
universitaria en particular, el carácter de transformadora de la sociedad e
impulsora del desarrollo
sustentable y sostenible de los pueblos, apoyado éste
en el talento (capital) humano como propulsor y receptor
del bienestar material, cultural y social que implica el
desarrollo.
Hoy por hoy es indiscutible que la educación y el
desarrollo
social y económico están estrechamente
vinculados por la interdependencia entre ambas categorías,
en tanto actividades humanas, razón por la cual
Rodríguez (2003) asegura que "…cuando la
sociedad en general o un país concreto se
preocupa y se plantea la mejora de su educación, en
realidad está confiando en su potencial para generar
progreso social y en su potencial transformador en todas las
dimensiones: la personal, la
política,
la cultural, tecnológica, económica y
productiva".
Entendida así, como interdependencia, es
lógico que los cambios generados por la
globalización hagan que las competencias
requeridas para incorporarse a la nueva sociedad cambien, y es
necesario, en consecuencia, que la educación construya
nuevas competencias o reconstruya las existentes, pues en el muy
corto plazo resultan obsoletas o poco útiles para el nuevo
escenario social (Rodríguez, ob., cit.). Por esto
en las sociedades
donde se asume la educación como actividad estática,
gran parte de los conocimientos, habilidades y destrezas de sus
profesionales entran en estado de
obsolescencia temprana, lo que es superable mediante una
formación que incluya el aspecto actitudinal, entre cuyos
componentes debe estar una actitud favorable a la
educación, la creatividad y
la innovación permanente. Esto es, en nuestro
criterio, formar profesionales competentes.
Desarrollo Endógeno: un modelo para el
desarrollo social creativo.
El tema del Desarrollo Endógeno (DE) es
novedoso en Venezuela,
aunque no nuevo. Igualmente son variadas las definiciones del
mismo, por lo que se han seleccionado algunas en correspondencia
con los objetivos del
presente análisis:
- María Mas H. (2005): "…como
propuesta de cambio, el
Desarrollo Endógeno se desenvuelve, fundamentalmente, en
la esfera de la acción humana. De esta manera puede
sostenerse que el Desarrollo Endógeno consiste en el
despliegue de un conjunto de acciones
estratégicas, gerenciadas en tiempo y
espacio concreto, llevadas a cabo por determinados actores, los
cuales persiguen alcanzar un conjunto de fines interesados para
satisfacer inteligentemente sus deseos, presentes y
futuros". - Carlos Tünnermann (2003): "El concepto de
desarrollo endógeno, humano y sostenible deviene
así en compendio de todos los derechos
humanos fundamentales, si se le asume como el derecho de
cada persona de
participar y contribuir a un desarrollo
humano pleno que reconcilie al hombre
consigo mismo, con la sociedad, con su entorno y con las
futuras generaciones". - COMPAS (2004): El desarrollo
endógeno se refiere al desarrollo, aunque no
exclusivamente, de los recursos
localmente disponibles, tales como tierra,
agua,
vegetación, animales,
conocimiento
y cultura
local, y la forma en que los pueblos se han
organizado".
De las aproximaciones conceptuales anteriores se
desprende que el enfoque del DE no se corresponde con una
categoría de análisis exclusivo de la Teoría
Económica, es más, dista mucho de serlo, pues su
rasgo fundamental lo constituye el ser humano en tanto individuo y
ente social con permanente capacidad para la creación de
soluciones en
procura de la satisfacción de necesidades, y no las
expresiones cuanti-cualitativas desprendidas de aquélla,
como son las magnitudes y acciones económicas.
Es propicio acotar que según Mas H. (2005), el DE
debe ser visto como fin y estrategia a la vez. En
consecuencia se considera la posibilidad y necesidad de someterle
tanto al análisis estático como imagen
objetivo, y al dinamismo del conjunto de acciones
cambiantes para transitar de estadios inferiores a superiores y
mejores (Ramos, 2005), con la participación directa de las
comunidades, entendidas éstas como conglomerados humanos
con similares intereses y objetivos más allá de lo
meramente espacial. Así pues, el DE no sólo debe
entenderse como acción realizable desde adentro de
un territorio (municipio, estado, país, región),
sino y fundamentalmente desde adentro del indivjduo humano
y social, lo que en esencia es un acto de creatividad personal y
colectiva.
Así mismo, el DE apreciado en sus dimensiones
social, ética,
cultural, tecnológica, económica, política y
organizacional, contempla las condiciones de
sustentabilidad y sostenibilidad. Corresponde a la
primera los aspectos estructurales necesarios y suficientes en
los cuales se pueda apoyar el DE como estrategia, es decir
los soportes materiales
(medios) y
humanos que permitan lograr los propósitos de
transformación y avance planteados. Por su parte la
sostenibilidad se refiere a las condiciones que deben darse, con
sus variantes y flexibilidades, sus movimientos y reacomodos para
el aprovechamiento de los medios y estructuras en
el tiempo como imagen objetivo.
Vale acotar que ningún modelo de desarrollo
podrá mantenerse temporalmente sobre la base de
estructuras que impliquen inequidad e injusticia sociales. En
consecuencia, la sustentabilidad y la
sostenibilidad sólo serán posibles generando
igualdad de
oportunidades a los ciudadanos y ciudadanas para acceder a la
riqueza material y cultural. Es menester considerar los
movimientos producidos en las estructuras políticas
de América
Latina durante los últimos años, todos ellos
fundamentados en las necesidades de transformación social
y económica de la región. Deben verse como las
necesidades de los pueblos por transitar hacia un estadio social
más justo y equitativo, es decir: mejor y
superior.
La Educación
Superior por Competencias en Venezuela como
contribución al Desarrollo Endógeno: una primera
aproximación al tema.
En Venezuela, como en casi toda Latinoamérica el tema de la
Formación por Competencias es novedoso (aunque no
nuevo), a nivel de las Instituciones
de Educación Superior (IES), y pese a que se habla de
competencias desde hace más de tres décadas,
una de las primeras referencias de aplicación al currículo universitario en el país
data del año 2003 con la carrera Tecnología
de Producción Agroalimentaria (TPA),
ofertada por los Institutos Universitarios Tecnológicos de
Apure (IUTAP), Barinas (IUTEBA) y Barlovento (IUTB). No obstante
es el IUTAP la única experiencia nacional entre las IES
oficiales, con la modalidad de certificación de
competencias a los egresados, con un revolucionario sistema de
evaluación integral para las diferentes
dimensiones que conforman la triada implícita en las
competencias.
Así pues, aunque progresivamente las competencias
se han incorporado a los currícula de los Programas de
Formación de la Misión
Sucre y de la Universidad Bolivariana de Venezuela, su
expansión ha tenido como principal limitante la falta de
adecuación de las IES para asumir el currículo
estructurado en la construcción y reconstrucción de
competencias, pues como plantea Gallego
(1999)…"el trabajo con
competencias implica, indispensablemente, cambios radicales en
las formas de asumir la docencia".
Estos cambios se refieren a sustituir el
transmisionismo-repeticionista tradicional y la
oralidad en la relación profesor-alumno, por actividades
prácticas-instrumentales, salidas de campo,
revisión bibliográfica, entrevistas,
análisis de la realidad del entorno y la producción
escrita de docentes y
estudiantes, entre otras. De forma tal que la creatividad
didáctica y curricular de los profesores e
instituciones, conduzca a tener estudiantes y futuros
profesionales creativos.
Es precisamente la concepción holística y
de permanente creatividad del currículo por
competencias, lo que hará posible el Desarrollo
Endógeno en el marco del proceso
revolucionario venezolano. Las riquezas y los medios han estado
aquí desde la época precolombina. La visión
de país soberano debe construirse en los nuevos ciudadanos
desde la universidad o no alcanzaremos nuestro anhelado
desarrollo.
No obstante la anterior aproximación no se limita
sólo a Venezuela. Constituye una premisa válida
para la región y el resto del mundo, pues las necesidades
de formar talento humano competente, esto es con los
conocimientos, habilidades y valores necesarios y suficientes
para aprovechar adecuadamente las riquezas materiales y
culturales de cada país, no son exclusivas de los
venezolanos o de los latinoamericanos, es una necesidad de toda
la humanidad.
CONCLUSIONES
Del análisis anterior se desprende:
- La educación superior constituye un elemento
neurálgico para el desarrollo de los pueblos y la
formación por competencias suministra al futuro
profesional la preparación integral en los
conocimientos-saberes, habilidades-destrezas y
actitudes-valores, requeridos para el desempeño laboral exitoso
en una sociedad cambiante, a la vez de permitirle ser
protagonista e impulsor de los procesos de
transformación en pos del desarrollo. - El Desarrollo Endógeno a la vez de optimizar
el aprovechamiento de los recursos materiales locales, fomenta
la diversidad cultural y la estabilidad ecológica en
procura del bienestar humano; constituye en sí mismo un
fin y estrategia para
el tránsito hacia estadios sociales superiores y
mejores, lo cual requiere de las condiciones de sustentabilidad
y sostenibilidad como estructuras socio-materiales que
garanticen su permanencia y evolución en el tiempo; el logro de estas
condiciones sólo es posible mediante sólidas
bases de equidad y
justicia
social, mediante el impulso y aprovechamiento adecuados de la
creatividad y la participación colectiva. - El propósito de incorporar la formación
por competencias en Venezuela es obvio, la nueva
República necesita profesionales formados integralmente:
dotados de sólidos conocimientos científicos,
poseedores de adecuadas destrezas y habilidades técnicas, además de elevados
valores personales y sociales, que les permitan
desempeñarse como ciudadanos comprometidos con el
Desarrollo Endógeno, con permanente disposición
al cambio y a la creación de soluciones propias a los
múltiples problemas de
su entorno socio-profesional. Esto requiere de una urgente
adecuación estructural de las IES venezolanas, en pro de
la formación del talento humano competente que el nuevo
país requiere. - Los aportes del currículo por competencias al
desarrollo endógeno, no son exclusivos del proceso de
transformaciones en el contexto venezolano. Por el contrario
son extensibles y necesarias para cualquier país o
región del mundo que se plantee el desarrollo desde
adentro, pues sin la estructura
social adecuada no habrá aprovechamiento posible de
los medios materiales disponibles. La Educación Superior
tiene un papel preponderante al respecto.
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Autor:
Albano A. Zambrano Q.
Nacimiento: Venezuela, en Guanare, Estado
Portuguesa (18-04-62).
Reseña: Economista Agrícola
(UNELLEZ) Barinas, Venezuela, 1987; estudios de Maestría
en Gerencia de
Mercados (no
culminados); cursante actual (1005-2006) de la maestría en
Ciencias de la
Educación Superior por la Universidad de Matanzas
"Camilo Cienfuegos", Cuba; Profesor del Instituto Universitario
Tecnológico de Barlovento, (IUTB) en Higuerote, estado
Miranda, desde 1995; Investigador en temas de: Mercadeo
Agrícola, Desarrollo Endógeno, Currículo
Universitario y Formación Universitaria por Competencias
en las carreras del área agroalimentaria.
Origen: Venezuela, Higuerote, estado Miranda,
01 de noviembre de 2006.
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